Cuarta+tarea

**OBSERVACION DE LOS TALLERES ** Luego de leer el protocolo de observación de talleres para el representante local, reflexione sobre cada uno de los criterios y escriba sus comentarios en el recuadro //Indicadores-Evidencias// **esta vez** **en esta misma página**, indicando entre paréntesis sus iniciales. juntos ||= Observación directa en el taller, plática con los talleristas y participantes (KAF) Coordinación y distribución de los momentos de intervención de cada responsable así como la complementación de ideas y fluidez en el desarrollo de la sesión. (HLC) A partir de lo percibido durante la observación de la/s sensión/es y la forma en que ambos líderes se complementan (tanto dentro como fuera del taller), apoyan e intervienen. (Alf.P) Hay distintas formas de co-liderar un taller: una seria aquella dond estrictamente cada uno se hace cargo de sus correspondientes sesiones y otra seria aquella donde si bien uno puede estar manejando la sesión, el otro intervenga con libertad, creo que esta segunda modalidad es mucho más enriquecedora. (MC) Observar y comprender la modalidad elegida por los colíderes para encarar el taller. Tratar de percibir qué efecto produce en el aprovechamiento que hacen los participantes (MF) Por lo general cuando existe una buena relación, el trabajo conjunto se persibe en el mismo diálogo. Las miradas y los gestos entre tallerista dicen mucho más que las palabras. (LF) Observar el "Trabajar bien juntos" implica evidenciar la coordinación adecuada de los momentos y responsabilidades, asi como la distribución de las funciones de cada uno durante el taller (PM) Observar la fluidez y coherencia en lo que presentan, además de una integración reflejada en cómo encajan las partes que presentan cada uno/a y comentan sobre lo que presenta el otro (P.) Si se ven dos momentos del taller se podrá evidenciar la comunicación de los dos talleristas en la dinámica del curso. Cómo se estructura la presentación, las actividades, cómo contribuyen ambos líderes, aún el que no está a cargo de la conducción en el momento observado (MB) La observación directa es la que te va a dar mayor evidencia de la relación entre talleristas, al trabajar en talleres, algunas veces se ponene de acuerdo en que sesiones trabajar cada uno, en otras se ponene de acuerdo y si bien es cierto hay un responsable de la sesión, el co-líder interviene para complementar o dar ejemplos del tema.(ABH) Los líderes adoptan roles diversos en cada momento del taller y ambos están activos. Por ejemplo, uno de los líderes está conduciendo un debate; el otro líder está controlando el tiempo disponible para lo que sigue, o está distribuyendo material, o está mirando lo que sigue en su computadora para articularlo adecuadamente. (GR) Si uno de los talleristas invita en forma más o menos sitemática al que no tiene la palabra para que complemente, discuta o aporte, resulta en un tandem productivo y en consecuencia un buen equipo (AB) Las tareas están distribuidas en forma pareja. Todos los responsables están activos y atentos a las necesidades del otro líder y de los participantes. Quien tiene en una sesión un rol secundario ajusta tiempos, distribuye material, observa la participación màs o menos activa de los asistentes. Es importante que todos los líderes puedan hacer intervenciones en cualquier momento. (MSC) Los roles de los cotalleristas se complementan. Ambos se distribuyen las funciones de manera que contribuyen uno con el otro sin superponerse. Se aprecia un trabajo en equipo no sólo durante el taller sino que se advierte que ha habido trabajo conjunto previo. Los participantes se muestran participativos y atentos. (GSA) Los responsables del taller, trabajan de forma adecuada, sin arrebatarse las palabras, teniendo un equilibrio en sus intervenciones, sin tratar de destacarse individualmente no corrigiendo o contraviniendo a su compañero.(AILB) || conocimiento profundo del programa ||= Observación directia en el taller y plática con los participantes (KAF) Las indicaciones, respuestas y sugerencias dadas por el responsable a los participantes son pertinentes a la materia y guardan relación con las disposiciones del IB. (HLC) De la observación in situ, forma y contenido de su exposición o propuesta, de las respuestas brindadas a los participantes, escuchando/conversando con participantes. (Alf. P) La facilidad y claridad con que el responsable del taller presenta los distintos aspectos incluidos en el mismo.La oferta de un taller abierto y dinámico donde los participantes puedan interrumpir libremente ya sea para aportar o para preguntar. La disposición y conocimientos para responder a las preguntas de los participantes. La habilidad para manejar los distintos temas de debate que puedan surgir. (MC) Observación del desmpeño de los líderes en el taller en relación a la propuesta (título, categoría, agenda) (MF) Por lo general los talleristas que tienen un profundo conocimiento del programa se presenta frente a los participantes con gran seguridad, además perminte libertad en las preguntas.(LF) La observación de esta característica está representada en la forma como el tallerista presenta la información. Comprende seguridad, pertinenecia, materiales utilizados, y otros. Se proyecta en la percepción y comentarios que elaboran los participantes respecto al presentador.(PM) Es vital cómo responden a los distintos cuestionamientos de los participantes y a los retos de la evaluación, que ponen al tallerista en terrenos impredecibles. Ver qué reportan fuera de sesión distintos participantes (P.) Solidez de la presentación, proyección de seguridad ante los temas tratados.Pertinencia de las respuestas y comentarios ante intervenciones de los participantes, actualización de los materiales empleados en la presentación y en los documentos que se trabajan (MB) conocimiento profundo del programa que demuestran los responsables del taller se puede verificar con la observación directa, Si los participantes pueden preguntar con la libertad del caso y el líder le dá respuestas precisas y sobretodo claras y directas, sin preocuparse de salirse del "discurso".(ABH) Además de la confianza que deben proyectar sobre su campo de especialidad, se espera que refieran a fuentes relevantes, tanto IB como no IB. (AGW) Los líderes tienen una gran variedad de ejemplos concretos para cada conocimiento desarrollado y son capaces de conceptualizar con claridad dichos conocimientos (GR) El conocimiento se aprecia con ejemplos adecuados y variados. Las respuestas puntualizan el concepto que los participantes deben tener claro. Los lìderes fomentan las preguntas de los participantes (MSC) Los talleristas que muestran conocimiento profundo del programa se muestran seguros en sus respuestas, están dispuestos a preguntas variadas de parte de los participantes, brindan ejemplos variados, citan fuentes confiables, etc. (GSA) El responsable del taller tiene la respuesta adecuada, de forma clara y con ejemplos sobre el tema de la materia que imparte, para ser tallerista ya debe tener un considerable conocimiento de su materia, más no basta con que lea la guía o lea la información de una presentación (AILB) || información de forma clara y organizada ||= Observación de la explicación de los talleristas, cuadernillo y presentación. Plática con participantes (KAF) Revisión del material de apoyo entregado. Indicaciones claras del responsable al inicio y durante de la sesión. Observación del ppt presentado.Distribución de la sesión en sí. (HLC) A partir de la forma en como organizó su cuaderno de trabajo, la forma en que presenta sus ppt, las consignas presentadas, la forma en que exponen sus ideas, charla con participantes (Alf. P) Cada uno de los temas presentados debe ser introducido, desarrollado y cerrado en forma apropiada, en lo posible con un buen apoyo visual. Asegurándose que no han quedado dudas respecto del mismo antes de seguir adelante. (MC) Seguimiento de las observaciones, agenda, cuaderno de trabajo al cabo de las distintas sesiones (MF) Más allá de las observaciones directas y la lectura del cuadernillo, es fundamental durante los recesos escuchar los comentarios de los participantes. Es en estos momentos donde uno puede obtener otra forma de información que deberá ser corroborada durante las observaciones. (LF) La organización del taller y sus contenidos deben ser presentados de manera que todos los participantes puedan comprenderlos e interactuar con el tallerista. Es importante se uitlice una metodología moderna, apoyada por recursos audiovisuales adecuados. (PM) Observar la reacción de los participantes y el tipo de dudas que expresan en el aula. Revisar el material general del cuadernillo y su coincidencia con la agenda (P.) Orden y claridad en la presentación oral. Organización de los materiales que se trabajan y entregan a los participantes (cuaderno de trabajo, por ejemplo) (MB) Los responsables del taller presentan informacion clara y organizada Una buena revisión y verificación de los cuadernillos de trabajo,agenda,materiales de apoyo, ppt, indicaciones, la forma en que resuelve dudas y preguntas; por lo tanto también es necesario la observación directa. (ABH) La forma en que presentaron los materiales previamente, la comunicación previa, y dentro del taller si tienen una presentación organizada y su participación está planeada y coordinada. (SCS) Existe una clara correlación entre la presentación oral y la presentación visual (GR) La presentación oral está en concordancia con la información visual y el cuadernillo. La información tiene un hilo conductor, que se anticipa. (MSC) El hilo conductor de las sesiones es coherente, explícito y claro. El objetivo de la sesión y del tema puntual es siempre claro. El cuadernillo presenta material en forma coherente con los objetivos del taller y con el contenido de las sesiones. El tallerista no pierde el hilo aunque sea interrumpido por preguntas. Puede alejarse del tema central y retornar a él con agilidad. (GSA) El responsable del taller sigue un plan de trabajo, es directo, usa lenguaje sencillas, utiliza ejemplos significativos (AILB) || a las preguntas y comentarios ||= Observación en el taller y sondeo entre participantes (KAF) Los responsables no eluden las preguntas de los participantes y éstas son respondidas con claridad, precisión e inmediatez y con sugerencias. (HLC) Observación directa. El responsable se muestra seguro y da respuestas acertadas o intenta evacuar las consultas con solvencia, charla con participantes. (Alf P) La disposición y conocimientos para responder a las preguntas de los participantes. La habilidad para manejar los distintos temas de debate que puedan surgir. (MC) Durante las observaciones es necesario estar atento a las preguntas de los participantes y la libertad que sienten al hacerlo, esto último es fundamental ya que nosotros vamos a estar solo parte de algunas sesiones y no en la totalidad del taller. (LF) En todos los talleres debe brindarse espacio para aclarar dudas y responder a preguntas de los asistentes. El tallerista debe tener la preparación suficiente para brindar respuestas adecuadas y canalizar eficientemente las inquietudes manifestadas. (PM) Es importante ver la actitud y no sólo la información que se provee. Debe haber calidez y apertura, ser generoso con los ejemplos y nunca estimular la ironía entre los participantes. (P.) Las preguntas o intervenciones de los participantes son atendidas y resueltas. Habilidad para responder y volver al tema si las preguntas no son pertinentes a la sesión trabajada. Cómo el tallerista proyecta seguridad en los participantes a partir de sus comentarios y preguntas (MB) Los responsables del taller responden a las preguntas y comentarios Por lo que los talleristas deben tener una sólida base para que las preguntas sean respondidas en forma clara, directa, y que las en forma abiertas, cálidas, con mucha apertura. (ABH) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Mediante la observación del taller, se puede apreciar si las preguntas y dudas de los participanes son alcaradas con claridad. También si toman en cuenta comentarios del grupo para realizar algunos ajustes del taller (SCS) Los responsables del taller escuchan las preguntas sin interrumpirlas hasta el final; muchas veces las ponen en sus propias palabras para comprobar que las han comprendido; se aseguran de haberlas respondido integralmente luego de responderlas. (GR) El tallerista conocedor en oportunidades descubre detrás de las preguntas/objeciones/ etc... planteadas las implicancias del asunto y en su respuesta aborda lo preguntado y lo implícito (AB) Los responsables del taller se aseguran de haber contestado todas las preguntas al final de cada tema, y al final del taller. Algunos talleristas piden a los participantes que escriban las preguntas y verifican la lista de "dudas" al final del taller. (MSC) <span style="background-color: white; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 8pt;">Se aprecia que el tallerista tiene una actitud de escucha y apertura ante las preguntas e inquietudes de los participantes. Puede solicitar que los participantes escriban en "post it" las preguntas que quedaron sin responder y las peguen sobre la pizarra para continuar respondiendo en la siguiente sesión. El tallerista puede responder preguntas sin perder el hilo de la sesión. (GSA) El responsable del taller contesta la duda que se le pregunto, si de momento no lo sabe, puede "llevarselo de tarea" pero buscar la primer oportunidad para proporcionar la información. Se es cortes de no interrumpir a un participante y toma en cuenta al grupo para un mejor desempeño de la sesión.Un participante que se siente escuchado y atendido, tendrá una mejor disposición hacia el taller. (AILB) || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">el debate ||= Observación en el taller, plática con líderes y sondeo con participantes (KAF) El responsable propone actividades que permitan la discusión entre los participantes o preguntas que susciten variedad de opiniones, sin dejar de lado el objetivo de la sesión. (HLC) Observación del taller. El debate visto como instancia de aprendizaje podrá ser propuesto en distintos momentos del taller por tanto quizá se deberá realizar una revisión de las actividades planificadas en los cuadernillos, propuesta y presentación de situaciones disparadoras que permitan el aprendizaje. (Alf P) Tratar que el taller sea interactivo (no clase magistral) dando lugar a planteo de dudas, colaboración sobre los temas y planteando preguntas que estimulen la participación de los asistentes. (MC) Observación de la dinámica de diálogo- interrogación en relación con los participantes (MF) Durante la observación es visible si el responsable de taller genera preguntas que permita el desarrollo de respuesta e incluso buscar diferentes ideas o formas de resolver situaciones. (LF) El taller debe contemplar el desarrollo de actividades que permitan intercambiar puntos de vista y criterios para ser resueltos mediante la participacón de los asistentes; de esta forma se aclaran dudas y cuestionamientos que podrían aflorar. (PM) La polémica debe ser sana, donde se discutan ideas y no personas. Se debe estimular una posición de apertura ante criterios diferentes y donde el participante no se sienta cohibido ni evaluado.(P.) Se anima la participación de los participantes y se evita que uno o dos acaparen la atención. Si los participantes son poco participativos ver cómo se estimula el debate (MB) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Los responsables del taller fomentan el debate <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">La organización del taller debe contemplar actividades que estimulen el intercambio de ideas y/o comentarios que puedan servir para la discusión, de esta manera es más fácil aclarar dudas e inquietudes de los participantes. (ABH) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Se puede observar este aspecto desde la programación de las actividades taller. Se puede verificar si de manera intencional se fomenta el debate en actividades programadas. Otra forma de observar es mediante los debates espontáneos que se generan en el taller cuando se están tratando ciertos temas. Esto se puede apreciar mediante la observación directa (SCS) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Me parece importante fomentar la reflexión sin perder el hilo conductor. (AGW) Los líderes pueden dar un paso atrás en la intervención y dejar que los participantes discutan sin que necesariamente la participación de los líderes genere una estructura radial de discusión (GR). Si bien el tallerista tiene una "previsión de posibles preguntas" está atento a comentarios-aparentemente hechos al azar- entre los asistentes y a partir de ellos aborda aspectos que complementan (AB) El debate ordenado genera discusiones que enriquecen tanto a los lìderes como a los participantes. El tallerista debe cuidar que no se pierda el foco de la discusiòn, y que ningùn participante monopolice la conversación. Al final debe aclararse la diferencia entre lo opinado y aquello que està reglamentado por la organización. (MSC) <span style="background-color: white; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 8pt;">Un debate centrado en la temática de la sesión es sumamente enriquecedor. Es aquí, en buena medida, donde se aprecia la capacidad del líder para convocar la participación de todos y evitar que el tema lo monopolicen pocos participantes. (GSA) El debate permite desarrollar el intéres hacia el tema que no se domina, y profundizar sobre el mismo, por ello el responsable del taller al fomentarlo, permite a cada participante ser parte del proceso. (AILB) || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">diversas estrategias de enseñanza <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">y aprendizaje ||= Observación en el taller, plática con líderes y sondeo con participantes (KAF) Las actividades planteadas en las sesiones incluyen diversos métodos y recursos tecnológicos (gráficos, escritos, virtuales) que permiten la atención y comprensión de los temas por parte de los participantes. (HLC) Observación in situ. La forma en la que es presentada la sesión, actividades propuestas, recursos utilizados, nivel de intervención y participación, si es posible observar dos veces el mismo taller uno podrá verificar si se reitera el mismo estilo didáctico o por el contrario se aprecia la utilización de otra estrategia distinta a la anteriormente observada. (Alf. P) La observación directa del taller permitirá determinar la cantidad y calidad de los recursos utilizados por el responsable (MC) Observaciones espaciadas en los tres días del taller y conversación con los talleristas a fin de recorrer el espectro de posibles modalidades y momentos del mismo. (MF) Durante las observaciones no siempre se tiene la posibilidad de observar todas las estrategias que utilizan los responsables de taller por lo tanto estar atento a las necesidades y pedido de elementos que realiza el tallerista nos permite tener una idea de la utilización de diferentes estrategias (ejemplo: si pide para video, estereo, cartulinas o láminas..) (LF) En la observación repetida se puede evidenciar las estrategias utilizadas por cada tallerista; se espera que exista diversidad de actividades, se incorporen estrategias participativas, uso de recursos tecnológicos y técnicas pedagógicas variadas. (PM) Esto sólo es posible observar si se platica un poco con el tallerista. Debe ser posible combinar ciertos recursos visuales y dinámicas de grupo donde el tallerista también modele un estilo ágil y creativo propio del aula IB (P.) Verificar si en los dos fragmentos de taller vistos se utilizaron variedad de estrategias de esneñanza aprendizaje. Comentar con el/los responsables de estrategias planificadas que no se pudieron evidenciar en las sesiones observadas (MB) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Los responsables de taller utilizan diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Observación del taller, plática con los líderes y participantes, esto de alguna manera también se puede observar con el pedido de materiales que se hace, cañones, pc, rotafolios, plumones. Adicionalmente la observación directa luego de cotejar las agendas de trabajo para ver directamente las actividades(ABH) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Se puede verificar desde el programa, con el tipo de actividades ya programadas y los materiales que utilizan. Ya en el taller, se puede verificar mediante la observación las diferentes estrategias didácticas que usa el tallerista durante la sesión. (SCS) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Es importante que las estrategias aludan a perfiles de aprendizaje diversos. (AGW) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">En cada sesión se registran al menos tres modelos de organización distinta de adquisición de conocimientos o habilidades (GR). <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">En este aspecto me parece importante estimular algún grado de metacognición entre los participantes. Algún ejercicio que les permita reflexionar sobre la propia forma de darse cuenta o aprender sobre los procesos. Esta práctica será de utilidad para su posterior aplicación en las aulas y en la permanente conexión que se requiere de cada asignatura con TOK(AB) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Las actividades son variadas. Se cambian los grupos de trabajo. Los recursos y ejercicios contemplan diversas modalidades de aprendizaje. (MSC) <span style="background-color: white; font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 8pt;">Es importante que, en lo posible dentro de cada sesión, haya momentos diferenciados con estrategias diversas. Evitar la clase centrada en el docente permanentemente. Llevar a que los participantes deban trabajar en grupos, tal vez cambiando de grupo según la tarea, es enriquecedor. Empero, es necesario un cierre general para que los participantes tengan en claro el objetivo y rsultados de la actividad grupal o individual. El uso de etrategias variadas hace dinámico, entretenido y enriquecedor al taller. (GSA) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Durante el taller se puede apreciar el uso de diferentes estrategias utilizadas. (AILB) || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">IB utilizados en el taller son precisos <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">y actuales ||= Cuadernillo y presentación (KAF) Revisión del material de apoyo escrito entregado a los participantes. Concordancia con las Guía actuales y modificación de las mismas. (HLC) Revisión de las referencias bibliográficas y anexos del cuaderno de trabajo preparado por el responsable. Durante la observación si el responsable presenta algún documento o hace referencia a alguna publicación o recurso concreto del IB. (Alf. P) Esto se puede determinar observando los cuadernos de trabajo para ver cuan actualizados son los documentos que allí se ofrecen. Además presenciando el taller también se abre esta posibilidad. (MC) Atención al material expuesto, revisión del cuaderno de trabajo, consulta del CPEL, relación con los documentos generales de IB. (MF) Esto es visible particularmente en el cuadernillo, pero además existe la posibilidad de la utilización de videos institucionales. (LF) La revisión del material de apoyo utilizado debe sustentar la pertinencia de los contenidos presentados en el taller; estos deben estar debidamente organizados y cooresponder a las guias actuales existentes. Esta revisión debe complemetarse con la observación de las presentaciones. (PM) El tallerista se debe referirse puntualmente a los requisitos de su Guía y su evaluación, y a aquellas excepciones propias del período en que está (por aquello que hay programas en transición) En los materiales preparados (presentación, actividades, cuadernillo) y en las referencias que se hagan sobre la marcha del taller. Verificar si se utilizan los recursos de CPEL (MB) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Los recursos de los programas del Ib autorizados en el taller son precisos y actuales <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Revisión de cuadernillos y el ppt observando el taller y si tienen alguna sesión en la que se use el área de tecnología para ver el uso de Cpel, sobretodo en los talleres de categoría 1. (ABH) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">El tallerista debe referirse en todo momento a los materiales y cuadernillos del BI. Esto se puede verificar antes desde el programa del taller y mediante la observación del taller. (SCS) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Revisión del material entregado a los participantes y del material visual presentado durante las sesiones. Los líderes utilizan las denominaciones oficiales del IB para nombrar elementos (i.e. "monografía" y no "tesina") <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Verificar el vocabulario específico, material utilizado en la confección del cuadernillo, materiales utilizados par <span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">a apoyo visual (MSC) <span style="background-color: white; font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 8pt;">Los documentos del BI que se incluyan deben estar actualizados. Errar en esto puede llevar a equivocaciones graves en las futuras clase de los participantes. El uso del vocabulario por parte del tallerista debe ser preciso para evitar malos entendidos. (GSA) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">La información que se comparte por parte del responsable, es actualizada y puntual, se utilizan las guías y apoyos que corresponden. (AILB) || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">participativos ||= Observación en el taller (KAF) Se observa atención de los participantes, tomando apuntes y formulando preguntas pertinentes al tema expuesto. Colaboran con sus pares cuando trabajan en grupo y hacen aportes importantes que enriquecen la sesión. (HLC) De la observación directa. Los participantes son activos en el desarrollo de la sesión, logran realizar preguntas, opinar, se involucran con las propuestas y logran trabajar de forma colaborativa cuando corresonde. (Alf. P) Dependerá de la sesión que se observe pero en todas se podrá rescatar algo como: preguntan? Comparten experiencias? Colaboran en trabajos grupales? Se comprometen realmente con las tareas que se están llevando a cabo? (MC) Observación comprensiva de las dinámicas llevadas y evolución de la participación de los asistentes al taller al cabo de los días. (MF) Durante las observaciones es muy importante observar las actitudes de los participantes, pero nuevamente es interesante ver la actitud en la salida de las sesiones. (LF) El nivel de participación de los asistentes se puede evidenciar en las actitudes manifiestas en sus comportamientos. Entre ellas se consideraría: realizar preguntas, realizar aportes personales, presentar cuestionamientos, colaboración brindada al tallerista, interés y nivel de compromiso. (PM) Observar cómo interactúan los participantes tanto en el grupo en general como en trabajo en pequeños grupos, y ver que haya una participación de la mayoría. (P.) Estrategias que se emplean para alentar a los participantes a participar, actitud de los mismos en las sesiones (MB) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Los participantes se muestran participativos <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Observación en el taller a los participantes, si muestran interes y hacen preguntas o aportan alguna idea o inquietud o comparten experiencias. (ABH) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Los participantes hacen preguntas y aportes, están atentos, se ayudan. (GR) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">El tallerista genera un clima que invita a los asistentes a hablar sobre sus propias prácticas. Ello permite analizarlas a la luz de los requerimientos IB y balancea lo teórico/práctico que se maneja en un taller (AB) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Los participantes preguntan, debaten, realizan los ejercicios propuestos con interès. (MSC) <span style="background-color: white; font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 8pt;">La participación muestra interés. Es importante evitar que algunos asistentes monopolicen la sesión. (GSA) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Se puede observar que los participantes tienen la disposición para realizar las diferentes estrategias que el responsable del taller implementa. Se pregunta, se muestra interés en participar (AILB) || El responsable aplica adecuadamente diversas técnica y metodología que mantiene en atención y participación todo el tiempo a los participantes. Variedad en la sesión. (HLC) Observación in situ. La forma en que el responsable presenta el tema, la dicción que el mismo tenga, la forma en que se expresa, el método con el que se trabaja ( dialógico, expositivo, expositivo-interrogativo, dinámica,etc.). Conversando con los participantes. (Alf. P) Esta surgirá de la observación. (MC) Observaciones seriadas y a lo largo de los tres días de taller (MF) Además por de la observación en el aula, es importante mirar a los participantes, muchas veces cuando el ritmos es demasiado rápido, los participantes suelen preguntar varias veces lo mismo pero en diferentes formas. Contrariamente cuando el ritmo es muy lento se los ve aburridos (LF) Para poder evidenciar este componente es fundamental realizar el seguimiento seriado, (en varias observaciones durante los tres días) de cada taller. Se debe constatar el cumplimiento de los contenidos planificados, a más del comportamiento de los participantes y la proyección del nivel de satisfacción (PM) Ver cómo se va cumpliendo la agenda y la reacción de los participantes fuera y dentro del aula (P.) El ritmo lo dan los tonos y matices que el tallerista emplea en la exposición oral. Verificar las propuestas de trabajo y que los participantes tengan actividades para hacer en las sesiones y las mismas no sean solo expositivas (MB) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">El ritmo del taller es adecuado <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Observación del taller en diferentes mmentos de los tres días y pequeñas conversaciones informales con los participantes durante los breaks.(ABH)  <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Esto se verifica mediante la observación directa (SCS)  <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">El ritmo va de la mano con la variedad de actividades y la capacidad para percibir los estados de ánimo de los participantes. (AGW) Los responsables señalan adecuadamente las transiciones de una actividad a la otra sin dejar participantes atrás. (GR) Comenzar cada sección del día( mañana /tarde) con una referencia a los objetivos planteados y el la medida de su desarrollo. Ello permite además la salida a la luz de dudas (AB) Todos los participantes pueden seguir la presentación y las actividades. Las sesiones se desarrollan según el plan. El interès de los participantes no decae. (MSC) <span style="background-color: white; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 8pt;">El ritmo del taller es indicador de la habilidad del tallerista para detectar el ritmo de trabajo del grupo. Es frecuente que los talleristas planifiquen sus sesiones a un ritmo más rápodo o más lento que el que finalmente se verifica. La versatilidad del líder para adaptar el taller al grupo es un aspecto a considerar. (GSA) Se sigue con el plan establecido (que es visible a todos) se observa equilibro entre exposición, participación y dinámicas. (AILB) || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">salas de reunión es adecuada <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">para los temas del taller ||= Observación del taller, plática con: líder, participantes y resposanble del colegio sede (KAF) Tener el cuenta el número de participantes con: dimensión de la sala, distribución de las mesas de trabajo, ventilación e iluminación, ubicación de los recursos multimedia, acústica, salidas de emergencia. (HLC) Observación directa. Del intercambio con líder, participantes, responsables de la organización. En caso de ciencias si el laboratorio asignado es acorde al número de participantes, al igual que en arte si se necesita utilizar otro espacio distinto a un salón. (Alf. P) Dependerá del tamaño de la sala, el número de participantes, la posibilidad que ofrezca el lugar para hacer una adecuada distribución de los participantes acorde con las distintas tareas a desarrollar. (MC) Apreciación en relación a la naturaleza, categoría y necesidades del taller y el número de participantes. (MF) La distribución no siempre es igual, dependiendo de la asignatura y las características del tallerista. una observación directa nos permite tener una buena apreciación. La charla con el responsable del taller también nos será muy útil.(LF) La distribución del espacio está íntimamente ligada al número de participantes. Pero además se debe tomar en cuenta las estrategias metodológicas que se utilizarían, el tipo de taller o asignatura, dimensiones de la/s sala/s, recursos técnicos necesarios, seguridad, ambiente, comodidad, entre otros. Este aspecto se debería verificar con antelación al desarrollo de los talleres. (PM) Ver si los asistentes están cómodos en el espacio provisto y si hay suficiente ventilación; es importante revisar un día antes si cada grupo tiene lo que necesita. (P.) Verificar cómo se ha dispuesto a los participantes en el salón y en relación con los temas que se estén trabajando para lograr la participación de todos (MB) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Distribución del espacio en las salas de reunión es adecuada para los talleres <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Observación del taller, para ver la cantidad de participantes y su distribución dentro del aula, que sea ventilada y con luz cuando sea necesario, si tiene presentaciones o proyecciones que tengan la posibilidad de oscurecerla para poder ver mejor los ppt.(ABH)  Mediante la preparación previa de los salones de acuerdo al número de participantes (SCS) Dentro de las características de los espacios ofrecidos por los organizadores, hay suficiente espacio para transitar el lugar sin dificultades, la distribución de mobiliario es adecuada para la actividad, todos los participantes tienen acceso visual y auditivo suficiente; la iluminación es suficiente. (GR) Paradójicamente en todos los espacios que me han sido asignados-incluso en los que específicamente he pedido mesas de trabajo, me he encontrado con el auladispuesta para exposición. Cuando el taller va requiriendo que los participantes se muevan, se trasladen y se asocien con diversos colegas en distintos momentos, se observa que las personas se han adueñado del espacio, el tallerista se mueve atendiendo por sectores, la producción será mejor.(AB) Se puede observar que el responsable del taller como los participantes pueden desempeñar sus actividades adecuadamente (luz, clima, espacio) (AILB) Condición sine qua non, que haya asientos suficientes (no siempre los hay!). Es bueno que los asientos puedan distribuirse en farma de "U" puse así lo prefieren muchos talleristas. (GSA) || <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">objetivos generales y específicos <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">globales de Desarrollo Profesional del IB ||= Comparar el cuadernillo y la presentación contra las políticas generales de cada taller (dependiendo de la categoría) (KAF) El taller se desarrolla de acuerdo a la denominación de la Categoría (1,2 o 3). Se desarrollaron todos los temas planteados en la agenda y en el orden establecido. La información enmtregada permitió que los participantes se lleven información actualizada y útil.Se ha seguido en todo momento las disposiciones del IB. (HLC) De la revisión del cuaderno de trabajo, objetivos planteado y su contrastación con los documentos propuestos por IB para la denominación de Cat. I, II y III. (Alf. P) El taller se desarrolla dentro de la categoría correspondiente e incluye los documentos e información pertinentes a la misma (MC) Revisión de la agenda, cuaderno de trabajo, observaciones, materiales del CPEL, desarrollo profesional (MF) Revisión de la agenda y cuadernillo. Además charlas con el responsable de taller (LF) En la etapa de planificación de los talleres se verifica quecada taller se encuentre debidamente organizado en función de los objetivos y necesidades de desarrollo; sin embargo la labor del RL debería estar enfocada en verificar que esta planificación se cumpla, o que en casos pertinentes, se adecúen a las necesidades circunstanciales. (PM) Comparar agenda y cuadernillo con los objetivos, y platicar con el tallerista sobre algún punto general de su exposición (P.) Observar la agenda, las presentaciones, el cuadernillo y el material trabajado en el momento de la observación para saber si se han tenido en cuenta los objetivos de la categoría del curso (MB) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">El taller es coherente con los objetivos generales y específicos globales de desarrollo profesional del IB. <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Observar el taller, para chequear cuadernillo, presentaciones y material trabajado para ver si están acorde con los objetivos de la categoría del taller. (ABH) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Se puede verificar con los cuadernillos y los objetivos del taller. Posteriormente se puede verificar mediante pláticas informales con los participantes y con la observación directa del taller. Las evaluaciones servirán posteriormente (SCS) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Se puede observar el material con el que se trabaja, lo que se publica al grupo, la actitud del responsable del taller, el material que sirve de apoyo a la exposición y los cuadernillos repartidos (AILB)  <span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">El taller debe ser coherente con la categoría esperada y los participantes deben estar incluidos en ese taller en función de su nivel Lamentablemente esto es algo que en ocasiones no se cumple. (GSA) || El nivel del taller se mantuvo durante las observaciones realizadas. La participación, preguntas e intervenciones de los asistentes enriquecieron la sesión. Las conclusiones, sugerencias y recomendaciones de los responsables fueron claras y directas. Se cumplieron los tiempos de sesión e intermedios. El desplazamiento de participantes fue fluida. (HLC) De la suma de indicadores obtenidos durante las observaciones a partir de la experiencia de los RL, de la revisión de los cuadernillos, del intercambio de opiniones con los participantes, de los comentarios recibibidos de forma puntual por participantes, colaboradores. Del cumplimiento de la agenda planificada (en caso de que no haya ocurrido algún inconveniente externo). (Alf. P) La calidad general del taller surgirá de la evaluación de todos los indicadores tenidos en cuenta (MC) Es una composición de las observaciones y percepciones antes citadas (MF) La evaluación de calidad es un conjunto de los criterios que se han tratado aqui más las expresiones generales de los participantes. (LF) Este criterio es el compendio de los anteriores. Representa el cumplimineto de estándares establecidos en función de los criterios ya anotados. A mi parecer, constituye una percepción personal que ha llegado a concluir el Representante Local (PM) Observar el nivel de satisfacción de los participantes, la consistencia de la agenda y el contenido, y la calidad del trato y la preparación del tallerista (P.) Tener en cuenta: solidez de los temas tratados, claridad en la presentación, ritmo del taller, capacidad de liderazgo del responsable, disposición y participación de los profesores, materiales de trabajo (MB) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">En general el taller es de gran calidad <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Este último item es el resultado de todos los anteriores, lo que permitirá tener una idea general del trabajo realizado durante el desarrollo del taller. (ABH) <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Mi participación en este foro es como una "foto movida" el núcleo está en un ritmo distinto al del bordecito doble (el mío), me disculpo. No es falta de interés, es la combinatoria de compromisos. Muy, muy interesante lo que comentan y aportan. También quisiera hacer un comentario, respecto de este ítem: la calidad.En este punto elijo ponerme del lado del asistente, más que del tallerista. Si yo me fuera del taller con la idea clara de cuáles de mis prácticas de aula le sirven al estudiante IB, cuáles debo modificar casi completamente y cuáles debo incorporar pues le van a hacer falta, creo que el taller ha tenido buena calidad.Eso por supuesto incluye normativa sobre procedimientos, recursos, etc...(AnaB) Como educador, puedes detectar si el taller no está resultando de acuerdo a los estándares planteados por la dinámica del taller, los comentarios de los participantes o por la observación directa. Esta última me permite ver la calidad de los materiales, la calidad del tallerista y su manejo del taller (SCS) Más allá del balance entre conocimeitnos teóricos y prácticos que aporte cada taller, una prueba de su calidad es que el participante pueda enseñar mejor gracias a lo que aprendió en el taller. (GR) El participante se va del taller sintiendo que hay algo nuevo que puede implementar en sus clases. (MSC) Los participantes sienten que luego del taller hay cambios prácticos y posibles a ser implementados de manera cobstructiva (GSA) La observación permite darse cuenta rápidamente el nivel de satisfacción que tiene un participantes hacia el taller. La actitud de los participantes, la actitud del responsable del taller (AILB) ||
 * < <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**¿Qué evidencia/indicadores nos** **permitirán** <span style="display: block; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; text-align: center;">**comprobar que...**  ||= **<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Indicadores-Evidencias **<span style="color: #ffffff; font-family: verdana,geneva,sans-serif;">.....La Observación La  ||
 * < <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Los responsables del taller trabajan bien
 * < <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Los responsables del taller demuestran
 * < <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Los responsables del taller presentan
 * < <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Los responsables del taller responden
 * < <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Los responsables del taller fomentan
 * < <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Los responsables del taller utilizan
 * < <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Los recursos de los programas del
 * < <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">Los participantes se muestran
 * < <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">El ritmo del taller es adecuado ||= Observación en el taller y plática con los participates (KAF)
 * < <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">La distribución del espacio en las
 * < <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">El taller es coherente con los
 * < <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">En general, el taller es de gran calidad ||= El conjunto de los indicadores anteriores (KAF)

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Si tiene preguntas o comentarios, use la página de discusiones (la de los globitos)